El cerebro de los niños crece fuerte cuando los ayudas a llevar su aprendizaje más allá. Extiende un momento: ¡hazle a tu niño una pregunta que empiece con “qué”, “cuándo”, “dónde”, “cómo” y “por qué”!

Ilustración en azul de una madre y su hijo. La madre hace preguntas y el niño responde.

Stretch - Brain Building Basic

Extiende

El cerebro de los niños se enciende cuando intercambias palabras, música o sonidos con ellos. Así que charla sobre tu día, tu comida y lo que te rodea ¡o enlaza sonidos para una conversación divertida!

Una ilustración morada de un padre que mira a los ojos de su bebé. El padre y el bebé balbucean de un lado a otro.

Chat Brain Building Basic

Conversa

Los niños usan sus ojos para aprender. Ve lo que llama la atención de tu niño y habla sobre eso. ¡O haz contacto visual y luego sonríe, charla, abrázalo o haz caras graciosas!

Ilustración en rojo de una madre y su hija. Ambos señalan una mariposa.

Look - Brain Building Basic

Mira

Los niños pequeños aprenden mejor cuando sigues su iniciativa. ¡Ponte en sintonía con las palabras, sonidos, ideas y movimientos de tu niño! Luego responde con tus propias palabras y acciones.

A yellow illustration of a mother following her daughter's movements.

Follow - Brain Building Basic

Síguelo

Los niños aprenden cuando toman turnos al jugar, hablar o explorar. Toma tu turno después de él. Y luego repite: ¡el turno de él, el tuyo, el turno de él, el tuyo!  

Ilustración en verde de un padre y su hijo lanzándose una pelota de un lado a otro.

Take Turns - Brain Building Basic

Túrnense

Profesor de la familia Willner de Psicología y Política Pública y Profesor Universitario en la Universidad de Nueva York

Willner Family Professor Psychology and Public Policy, and University Professor, New York University

Dr. Larry Aber

Profesor de Psicología Cognitiva de la escuela Steinhardt de la Universidad de Nueva York (NYU) 

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The Late Dr. Clancy Blair

Directora del Centro para la Salud y el Desarrollo de la Primera Infancia de la escuela Langone de la Universidad de Nueva York (NYU)

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Dra. Laurie Brotman

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Geoff Canada

Cátedra de Investigación de Canadá de 1a Categoría, Profesora de Neurociencia del Desarrollo Cognitivo, Universidad de Columbia Británica

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Dra. Adele Diamond

Presidente y Fundadora del Children’s Defense Fund

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Marian Wright Edelman

Directora del Laboratorio de Aprendizaje del Lenguaje, Universidad Stanford

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Dra. Anne Fernald

Presidente, Instituto de Familias y Trabajo y Fundador,  Mind in the Making 

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Ellen Galinsky

Profesora de Psicología de la Universidad de California en Berkeley

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Dra. Alison Gopnik

Directora del Laboratorio de Psicobiología del Desarrollo Humano de la Universidad de Minnesota

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Dra. Megan Gunnar

Directora del Laboratorio de Bebés y Niños de la Universidad del Temple

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Dra. Kathy Hirsh-Pasek

Profesor de Práctica Administrativa de la Universidad de Louisville

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Dr. Nat Irvin II

Codirectora del Instituto de Ciencia Cerebral y del Aprendizaje de la Universidad de Washington

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Dra. Pat Kuhl

Director Ejecutivo del Joan Ganz Cooney Center

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Dr. Michael H. Levine

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Dra. Joan Lombardi

Titular de la Cátedra Katherine E. Smith en Desarrollo Infantil en la Universidad Estatal de Oregón

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Dra. Megan McClelland

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Dr. Andy Meltzoff

Profesora de Psicología Médica en los departamentos de Obstetricia y Ginecología, y Psiquiatría de Columbia University Medical Center

Dra. Catherine Monk

Director del Centro del Desarrollo Infantil de la Universidad Harvard

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Dr. Jack Shonkoff

Profesores Nancy M. y John E. Lindahl en el Instituto de Desarrollo Infantil de la Universidad de Minnesota

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Dr. Philip Zelazo

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Habilidades cotidianas que promueven funciones ejecutivas

Diamond, Adele. “Why Improving and Assessing Executive Functions Early in Life Is Critical.” Executive Function in Preschool-Age Children: Integrating Measurement, Neurodevelopment, and Translational Research., pp. 11–43.

Blair, Clancy, et al. “Two Approaches to Estimating the Effect of Parenting on the Development of Executive Function in Early Childhood.” Developmental Psychology, vol. 50, no. 2, 2014, pp. 554–565.

Allan, Nicholas P., et al. “Relations between Inhibitory Control and the Development of Academic Skills in Preschool and Kindergarten: A Meta-Analysis.” Developmental Psychology, vol. 50, no. 10, 2014, pp. 2368–2379.

Best, John R., et al. “Relations between Executive Function and Academic Achievement from Ages 5 to 17 in a Large, Representative National Sample.” Learning and Individual Differences, vol. 21, no. 4, 2011, pp. 327–336.

Interacciones recíprocas

Weisleder, Adriana, and Anne Fernald. “Talking to Children Matters.” Psychological Science, vol. 24, no. 11, Oct. 2013, pp. 2143–2152.

Brooks, Rechele, and Andrew N. Meltzoff. “Connecting the Dots from Infancy to Childhood: A Longitudinal Study Connecting Gaze Following, Language, and Explicit Theory of Mind.” Journal of Experimental Child Psychology, vol. 130, 2015, pp. 67–78.

Ramãrez-Esparza, Nairán, et al. “Look Who's Talking NOW! Parentese Speech, Social Context, and Language Development Across Time.” Frontiers in Psychology, vol. 8, 2017

Relaciones positivas entre los adultos y los niños

Groh, Ashley M., et al. “Attachment in the Early Life Course: Meta-Analytic Evidence for Its Role in Socioemotional Development.” Child Development Perspectives, vol. 11, no. 1, 2016, pp. 70–76.

Brotman, Laurie Miller, et al. “Effects of ParentCorps in Prekindergarten on Child Mental Health and Academic Performance.” JAMA Pediatrics, vol. 170, no. 12, Jan. 2016, p. 1149.

Bindman, Samantha W., et al. “Do Children's Executive Functions Account for Associations between Early Autonomy-Supportive Parenting and Achievement through High School?” Journal of Educational Psychology, vol. 107, no. 3, 2015, pp. 756–770.

Investigación Científica

Vroom Guide: Talking About Race with Young Children

Una Guía de Vroom: Hablar de la Raza con los Niños Pequeños

Durante nueve años, Vroom por SMS ha ayudado a las familias a convertir los momentos cotidianos en Brain Building Moments®. Juntos hemos enviado casi dos millones de consejos a padres y cuidadores en los 50 estados, siempre guiados por la ciencia y fortalecidos por las comunidades. Vroom por SMS concluirá el __13 de diciembre de 2025__, pero el desarrollo del cerebro continúa. Seguimos trabajando para ofrecer nuevas formas de inspirar momentos de aprendizaje juntos.

Gracias a todas las familias y cuidadores que han sido parte de Vroom por SMS.

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# Preguntas Frecuentes

## ¿Cuándo terminarán los mensajes de texto?  
Vroom por SMS finalizará el **13 de diciembre de 2025**.

## ¿Por qué termina Vroom por SMS?  
Cuando Vroom por SMS comenzó hace nueve años, era una de las mejores herramientas para llegar a los padres con actividades oportunas de desarrollo del cerebro.  

Desde entonces, hemos compartido más de dos millones de consejos con familias en todo el país.  

Ahora estamos aprovechando los aprendizajes de Vroom por SMS y enfocándonos en los lugares donde los padres están hoy: nuestra aplicación, boletín y redes sociales, para que Vroom siga creciendo junto a las familias.

## ¿Qué pasará con mis datos?  
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## ¿Cómo puedo seguir recibiendo consejos de Vroom gratis?  
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## ¿Cómo puedo comunicarme para obtener ayuda o hacer más preguntas?  
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Vroom por SMS finalizará el 13 de diciembre de 2025

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