Utiliza la ciencia para ayudar a los padres a ser desarrolladores del cerebro.

Interacciones fundamentales: los tres principios científicos fundamentales de Vroom

1. Relaciones positivas entre los adultos y los niños

Las experiencias positivas y comprensivas con los padres y otros adultos son importantes para el desarrollo del cerebro de los niños. Estas interacciones fundamentales construyen la arquitectura del cerebro y ayudan a garantizar que los niños tengan cerebros fuertes.

Las actividades Vroom les ofrecen a los padres maneras efectivas y fáciles para promover el aprendizaje y establecer vínculos con sus niños. Es ideal desarrollar el cerebro desde el nacimiento, pero nunca es demasiado tarde para empezar.

2. Interacción recíproca

Durante los primeros años de vida, las interacciones recíprocas entre un niño y sus cuidadores crean millones de conexiones neuronales en el cerebro del niño que se encuentra en rápido crecimiento. Desarrollamos los fundamentos para el desarrollo cerebral de Vroom (mirar, seguir, charlar, turnarse y extender) teniendo en cuenta la realidad de los padres ocupados para convertir las actividades que ocurren durante el tiempo compartido en momentos para desarrollar el cerebro.

Estos fundamentos (y nuestras actividades Vroom relacionadas) animan a los padres a desarrollar el cerebro de sus niños al hacer contacto visual, charlar desde el nacimiento, extender los momentos con comentarios o preguntas de seguimiento y más. Vroom hace que sea fácil para los padres crear conexiones que ayuden a sus niños a desarrollarse ahora y en el futuro.

3. Habilidades cotidianas que promueven funciones ejecutivas

Las habilidades cotidianas que promueven buenas funciones ejecutivas (habilidades que pueden parecer difíciles de aprender y promover) pueden, en realidad, desarrollarse naturalmente mediante experiencias positivas en la niñez. Las habilidades cotidianas son cruciales durante los primeros años de los niños, así como en su futuro. Estas incluyen concentración, autocontrol, resolución de problemas y aceptación de retos. Las actividades Vroom ayudan a los padres a desarrollar las habilidades de sus niños en estas importantes áreas.

Conoce a los expertos dedicados al aprendizaje temprano basado en la ciencia

Para desarrollar Vroom, nuestro Director Científico trabajó con otros líderes de la neurociencia, la psicología, la economía conductual, la crianza y el desarrollo infantil. Su trabajo colaborativo conforma las actividades Vroom… y todo lo que hacemos.

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Dr. Larry Aber
Profesor de la familia Willner de Psicología y Política Pública y Profesor Universitario en la Universidad de Nueva York
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Dr. Clancy Blair
Profesor de Psicología Cognitiva de la escuela Steinhardt de la Universidad de Nueva York (NYU)
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Dra. Laurie Brotman
Directora del Centro para la Salud y el Desarrollo de la Primera Infancia de la escuela Langone de la Universidad de Nueva York (NYU)
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Geoff Canada
Fundador de la Harlem Children’s Zone
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Dra. Adele Diamond
Cátedra de Investigación de Canadá de 1a Categoría, Profesora de Neurociencia del Desarrollo Cognitivo, Universidad de Columbia Británica
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Marian Wright Edelman
Presidente y Fundadora del Children’s Defense Fund
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Dra. Anne Fernald
Directora del Laboratorio de Aprendizaje del Lenguaje, Universidad Stanford
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Ellen Galinsky
Presidente, Instituto de Familias y Trabajo y Fundador, Mind in the Making
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Dra. Alison Gopnik
Profesora de Psicología de la Universidad de California en Berkeley
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Dra. Megan Gunnar
Directora del Laboratorio de Psicobiología del Desarrollo Humano de la Universidad de Minnesota
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Dra. Kathy Hirsh-Pasek
Directora del Laboratorio de Bebés y Niños de la Universidad del Temple
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Dr. Nat Irvin II
Profesor de Práctica Administrativa de la Universidad de Louisville
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Dra. Pat Kuhl
Codirectora del Instituto de Ciencia Cerebral y del Aprendizaje de la Universidad de Washington
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Dr. Michael H. Levine
Director Ejecutivo del Joan Ganz Cooney Center
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Dra. Joan Lombardi
Director Ejecutivo del Joan Ganz Cooney Center
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Dra. Megan McClelland
Titular de la Cátedra Katherine E. Smith en Desarrollo Infantil en la Universidad Estatal de Oregón
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Dr. Andy Meltzoff
Codirectora del Instituto de Ciencia Cerebral y del Aprendizaje de la Universidad de Washington
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Dra. Catherine Monk
Profesora de Psicología Médica en los departamentos de Obstetricia y Ginecología, y Psiquiatría de Columbia University Medical Center
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Dr. Jack Shonkoff
Director del Centro del Desarrollo Infantil de la Universidad Harvard
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Dr. Philip Zelazo
Profesores Nancy M. y John E. Lindahl en el Instituto de Desarrollo Infantil de la Universidad de Minnesota
“Vroom ayuda a los padres a sentirse como súper estrellas del desarrollo cerebral. No es solo el contenido educativo; también se trata de fortalecer la confianza que les brinda a los amorosos padres una buena base para criar niños inteligentes y felices”.
Dr. Benjamin Danielson
Ex director médico senior de Odessa Brown Children’s Clinic en Seattle, Washington

Aprende más sobre los estudios innovadores del aprendizaje temprano

Habilidades cotidianas que promueven funciones ejecutivas

Diamond, Adele. “Why Improving and Assessing Executive Functions Early in Life Is Critical.” Executive Function in Preschool-Age Children: Integrating Measurement, Neurodevelopment, and Translational Research., pp. 11–43.

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Blair, Clancy, et al. “Two Approaches to Estimating the Effect of Parenting on the Development of Executive Function in Early Childhood.” Developmental Psychology, vol. 50, no. 2, 2014, pp. 554–565.

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Allan, Nicholas P., et al. “Relations between Inhibitory Control and the Development of Academic Skills in Preschool and Kindergarten: A Meta-Analysis.” Developmental Psychology, vol. 50, no. 10, 2014, pp. 2368–2379.

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Best, John R., et al. “Relations between Executive Function and Academic Achievement from Ages 5 to 17 in a Large, Representative National Sample.” Learning and Individual Differences, vol. 21, no. 4, 2011, pp. 327–336.

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Interacciones recíprocas

Weisleder, Adriana, and Anne Fernald. “Talking to Children Matters.” Psychological Science, vol. 24, no. 11, Oct. 2013, pp. 2143–2152.

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Brooks, Rechele, and Andrew N. Meltzoff. “Connecting the Dots from Infancy to Childhood: A Longitudinal Study Connecting Gaze Following, Language, and Explicit Theory of Mind.” Journal of Experimental Child Psychology, vol. 130, 2015, pp. 67–78.

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Ramãrez-Esparza, Nairán, et al. “Look Who's Talking NOW! Parentese Speech, Social Context, and Language Development Across Time.” Frontiers in Psychology, vol. 8, 2017

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Relaciones positivas entre los adultos y los niños

Groh, Ashley M., et al. “Attachment in the Early Life Course: Meta-Analytic Evidence for Its Role in Socioemotional Development.” Child Development Perspectives, vol. 11, no. 1, 2016, pp. 70–76.

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Brotman, Laurie Miller, et al. “Effects of ParentCorps in Prekindergarten on Child Mental Health and Academic Performance.” JAMA Pediatrics, vol. 170, no. 12, Jan. 2016, p. 1149.

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Bindman, Samantha W., et al. “Do Children's Executive Functions Account for Associations between Early Autonomy-Supportive Parenting and Achievement through High School?” Journal of Educational Psychology, vol. 107, no. 3, 2015, pp. 756–770.

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Investigación Científica

Vroom. “Talking About Race with Young Children” A Vroom Guide, Oct. 2022

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Vroom. “Hablar de la Raza con los Niños Pequeños” Una Guía de Vroom, Oct. 2022

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